У метода кейсов существует множество названий: case-study, case, метод кейсов, метод анализа конкретных ситуаций, кейс-стади и пр. Кейс-стади – это искусственно воссозданная в учебных целях практическая ситуация содержащая в себе проблематическое состояние. В переводе английского “case” – это случай, положение. Кейсы направлены на быстрое обучение, закрепление пройденного материала. По своему содержанию кейс описывает определённую ситуацию, с явными или неявными проблематичными отклонениями в системе деятельности организации, её процессах, элементах, связях между ними, внешней среде организации и пр. Кейс призван описывать идентично натуральной, обстановку в которой находиться менеджер. Не удивительно, что по настоящему качественные кейсы рассчитаны на 30 и более страниц, для того чтобы дать почву для максимально возможного рассмотрения ситуации, под разными углами.

Материалом для кейсов могут служить реальные жизненные ситуации, а также выдуманные ситуации, которые могут возникать в деятельности сельскохозяйственных организаций. Хорошо если ситуация взята из истории и известен полный период её существования, со всеми действиями руководителей, и последствиями этих действий. Содержание кейса должно быть максимально приближено к реальной ситуации и иметь под собой максимальное описание существующей проблемы. Лучше всего подавать проблему в виде определённого перечня симптомов без выделения конкретной проблемы, лучше всего, если учащиеся сами найдут проблему, выделив её из перечня симптомов.

Кейс должен активно обсуждаться аудиторией, каждый учащийся должен показать своё отношение к существующему положению вещей. Совместная аналитика ситуации необходима для формирования у будущих менеджеров не только умения решать практические ситуации, но и понимания группового поведения, возможных стереотипов в сознании других менеджеров, действий предпринимаемых другими в каждой конкретной ситуации. Так группа может делиться на несколько малых подгрупп (до 6 человек). Как правило, в таких группах обсуждение ситуации происходит более продуктивно, так как пассивных участников в малых группах практически нет, каждый принимает участие в решении проблемы.

Роль преподавателя/ведущего также очень интересна. В процессе обсуждения преподаватель также может участвовать в дискуссии, быть активным слушателем, координатором, либо сохранять молчание. Преподаватель ведёт себя согласно условиям кейса или же по своему усмотрению. Будучи интерактивным методом обучения, кейс-стади рассчитан на то, что преподаватель имеет одинаковую коммуникативную роль по сравнению с остальными учащимися.

Группа, занимаясь решением кейса, проходит несколько этапов. Вначале преподаватель описывает ряд симптомов, из-за которых в организации происходит расхождение планируемых результатов с фактическими результатами. После нескольких минут обдумывания ситуации каждый поочерёдно высказывает своё мнение касаемо возможной проблемы. Далее группа обдумывает совместно все предположения, из-за которых возникают противоречия в планируемом и фактическом, и выделяет проблему.

На следующем этапе группа занимается выделением возможных действий по сглаживанию ситуации и устранению самой проблемы. Иногда даже самый верный и правильный путь, который всегда избирался в похожих ситуациях, может не подходить, а его использование может обернуться очень плачевно. Невозможно идти по одному пути всё время. Внешняя среда бизнеса изменчива, поэтому следует уделять особое внимание этому факту. Нахождение правильного пути должно происходить, прежде всего, с выделением и неправильных путей, которые могут использовать менеджеры в своей практике. После выделения правильных и неправильных вариантов действий группы, должны совместно определить, какое решение в данной ситуации является самым верным.

Выбрав, на взгляд группы единственно правильное решение, следует подумать, какие меры следует осуществлять дополнительно. К примеру, при внедрении стандартов ISO 9000 в деятельность сельскохозяйственной организации, менеджмент должен воспринимать эту процедуру в первую очередь как изменение. Как правило, трудовые ресурсы не принимают какие либо изменения. Это всё вызвано тем, что люди хотят стабильности, а какое-либо изменение несёт за собой неизвестное положение дел в будущем. Так менеджмент кроме принятия решения о внедрении изменений, разнообразного характера, должен принимать дополнительные меры касаемо факта непринятия изменений людьми.  Лучше всего если ввести людей в процесс внедрения этих изменений, и при этом оплатив их дополнительные усилия. Такое дополнительное решение, является одним из немногих, которое может провести процесс изменений гладко и без последствий. Желательно если группа опишет все средства, которые будут использованы в процессе устранения проблемы, самым лучшим вариантом является составление сметы затрачиваемых средств на планируемое мероприятие.

Если система действий продумана, время в течении которого будут осуществлены все мероприятия, а также составлена смета затрачиваемых средств, то значит настал черёд преподавательской оценки проделанной групповой работы. Если группа решила кейс правильно, тогда необходимо преступить к решению нового кейса, если нет, то нужно вернуться к этапу нахождения правильного пути, если причина ошибок не в этом, то нужно проследить процесс решения на возможность существовании дополнительных проблем.

Современный аграрный рынок довольно изменчив, в связи с этим фактом он постоянно диктует всё новые и новые условия, которые создают множество разнообразных ситуаций в производственной практике. Профессиональная деятельность менеджеров сельскохозяйственной сферы насыщена самыми разнообразными ситуациями. Такими ситуациями могут быть организационные конфликты, возникающие на стыке интересов менеджеров различных звеньев управления, постоянных стрессов, появления необходимости мобилизации всех сил из-за появившихся изменений во внешней среде и пр. Многие проблемы в организации порождаются благодаря несобранности менеджеров в принятии решений касаемо возникающих проблем. Так сфера сельского хозяйства является насыщенной проблемными ситуациями, самыми разнообразными и необычными, иногда такого рода, что менеджмент может с ними и не справиться, даже мобилизовав все свои силы на их решение.

Исходя из результатов исследования можно сделать вывод, что метод кейс-стади является хорошим педагогическим инструментом в формировании готовности менеджеров к решению многих возникающих проблем. Являясь очень простым в использовании средством, метод кейсов является необходимым элементом в формировании экономико-управленческих кадров. Будучи подготовленными к профессиональной деятельности в сфере сельского хозяйства, менеджеры смогут добиваться новых успехов, выводя свою организацию на новый, более высокий уровень.